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      借力名师教学资源,共享成熟研修模式,建立团队研修机制,教学实践、教学研究、校本培训融为一体,加速教师专业成长。本着这样的思想理念与价值诉求,2011年12月,成都高新区新光小学建立了“吴正宪小学数学教师工作站新光小学分站”(简称“新光分站”),建站后老师们有着怎样的实践体验、思考感悟和变革尝试?这里提供一个观察和研究视窗。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-4335512.htm
      一、“对话”创生教师专业发展的能源
      教师实现专业发展,成为高素质的有“道”之师,唯有学习、实践、研究,对话则是贯穿三者的链条。
      开启教师专业成长的对话之路,我们两线出击:
      一是与文字对话——静心读书。新光分站采取共读与选读结合的形式,全体数学老师一起交流碰撞,并将心得体会运用于课堂教学。一年多来,老师们学习了《吴正宪与小学数学》《吴正宪工作站团队研修实践与探索》等专著,并撰写读书心得体会,举办了三次读书交流活动。分站成员还根据个人需求有针对性地选择阅读,在忙碌的工作之余寻找时空,静下心来汲取养分,为后续发展积蓄释放的能源。
      二是与专家对话——直面新课改的前沿理论。新光分站多渠道向吴老师请教,邀请吴老师走进我们的课堂。我们还与吴老师一起到北京等地小学参加磨课、课后访谈、研修活动,并邀请专家近距离解答老师们迫切需要解决的问题,对老师们的课堂进行专业诊断。与专家面对面交流搭设了高层次的学习平台,新思想、新技术源源不断,促进着老师们学习、思考、实践、再学习的良性循环。
      二、“研修”变革教师专业发展方式
      研修就是让教师获得深刻的专业体验。一个教师什么时候能够成长?即受到“刺激”了才能反思,有了反思才知道现实的专业需求,有了专业需求才能想办法获得,这个“获得的过程”就是分站教师研修的过程。我们采取总站学习、自录自评、同课异构、学生访谈等研修形式,主要开展了以解读新课标、读懂教材、读懂学生、读懂课堂为主要内容的研修活动。
      新光分站前往北京总站,参加北京小学研修活动,解读教材、分析案例、观课议课,学习总站的研修方法、研修策略,回校后开展“课标解读”活动,促使全校老师将新的思想方法用于课堂实践,有效提高了教育教学能力。
      研修活动采用课前访谈、课中访谈、课后访谈相结合的形式:课前访谈主要通过谈话了解学生的知识基础,为新课教学定目标、定重点,实现“以学定教”;课中访谈就是教师参与到学生学习小组中去,了解学生掌握情况;课后访谈或现场采访,主要透过孩子们的声音来感受课堂教学的得失,教师可在第一时间第一地点了解学生的认知、情感。现场采访实现了两重意义:一是采访本身就是在锻炼教师的能力,准确捕捉有价值的问题,瞬间应对历练教师的综合能力。二是给学生反思学习活动和学习状况的机会,引导学生反思矫正学习行为、学习方法、学习结果。
      分站队员在同伴研修中资源互补、互相学习,共同分享研修文化,并以不同视角审视课堂教学现象和行为,在自录自评、同课异构对比中思考、交流、碰撞和提升专业能力。
      三、“自主学堂”重构教学模式
      针对尚未根除的满堂灌、只讲不练等传统教学现象,适应学生需要培养自主、合作学习能力,数学组以吴正宪“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”教学思想指导,探索“2515自主学堂”教学模式:一堂课学生活动25分钟左右,教师讲授干预15分钟左右,突出学生学习的主体地位。我校把一节数学课分为“前置预习”、“小组分享”、“全班建?!?、“自主练习”四大板块。
      “前置预习”旨在读懂学生,根据学生情况确定教学目标和重难点,主要过程是让学生根据师生共同设计好的“自主学习菜单”进行预习先学,老师统计、分析数据。关键是设计“自主学习菜单”:首先要对教材和学生进行系统分析、仔细揣摩,要明确知识的生长点、关键点和症结点,要知道学生学习这一新知的基础是什么、在学习中会有哪些问题、学习这一新知的常规途径是什么?要让学生学会知道前置预习的一般程序,即先认真思考、大胆尝试、独立完成。
      “小组分享”是让每个学生的前置预习成果得到展示、学习经验得到分享,达到取长补短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作学习小组,一般为ABBC4人小组(A为优秀学生,B为一般学生,C为学困生),小组成员按“自主学习菜单”轮流交流学习成果和经验,其他同学倾听、评价、质疑,体验分享的快乐。教师作为倾听者、引导者、信息采集者,要及时了解掌握学生在学习中遇到的问题和困难,并适时点拨引导。
      “全班建?!笔窃谛∽榻涣骰∩?,促进全班分享、质疑、深究、提炼、总结、升华,教师作为组织者、追问者、质疑者,要善于“踢皮球”,把各组存在的疑惑“踢”给全班解决,发挥“集团作战”的优势。然后组织学生归纳、整理、提升,把零碎的知识点串连成相对完整的知识体系。
      在“自主练习”板块特别强调分层练习:全班学生都做好“必做题”,学有余力者可做“选择题”,必做题可分成一般练习、针对练习、变式练习、综合练习等。
      模式运行充分体现了“学生主体”、“以学定教”、“顺学而导”的课堂学习理念,课堂教学充满了活力,释放了教与学的潜能。
     ?。ㄗ髡叩ノ唬撼啥几咝虑鹿庑⊙?,成都 610041)

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