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    dafa赌城网上网投_试论高中英语教学中学生写作能力培养的策略

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      【摘 要】写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及到听、说、读其他语言技能的综合运用,写作的能力提高,势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展。本文就英语写作中的难题,结合从教经验,提出如何搞好高中英语写作的解决构想,探索出具体做法。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-4235955.htm
      【关键词】高中英语;英语教学;英语写作
      一、高中英语写作中常见的问题
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      语言的基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。在我国中学英语教学中,语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解, 重视书面练习、语法分析和掌握规则,却轻视了技能上的反复训练,以及口头练习,轻视了语法的使用及实例的掌握。因此,如果是做纯粹的语法选择题,情况相对好一些,但是碰到口头表达或者写作,语法错误密度就相当大,而且错误的程度也较严重。现举例作以说明:
      1.词法错误
     ?。?)同义词语的重复使用。例如:
      He repeated it again.(去掉 again)
     ?。?)用词或搭配不当。例如:
      It only spends us 15 minutes to go to the park from the center of the city by bus.(spends 改为 takes)
     ?。?)选词不确切。例如:
      I saw several teaching buildings that around with many trees.(around改为 were surrounded)
      2.句法错误
     ?。?)残缺句。例如:
      Many people prefer taking subway to go to work, Because it is faster and cheap.(去掉 work 后的句号,Because 改为 because)
     ?。?)连缀句。常见的类型有:
      两个独立句子连在一起,中间并没有任何标点符号。例如:
      误:The girls made the fire the boys cooked the food.
      正:The girls made the fire. The boys cooked the food.
     ?。?)句子成分不均衡。例如:
      He listened to his teacher with care and attentively.(把 with care 改为 carefully)
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      中国学生的语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。语篇的衔接手段是多种多样的,重要的有:语法手段,词汇衔接,逻辑连接词和语用上与语义上的意涵。语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、所指、时体配合等。词汇衔接包括复现关系和同现关系。逻辑关系语可分为增补、转折(让步)、原因(结果)和时间四类。学生在写作中不懂得使用这些方法,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
      二、高中英语教学中学生写作能力培养的策略
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      英语写作要想充分地表达自己的思想,除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外,还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。重要的是创造条件多练,让学生在练中熟悉词汇的用法,掌握句型。
     ?。?)缩写:缩写下列句子,但不改变原句意思:
      If we had your help, we might succeed in finishing our task. →With your help, we might succeed in finishing our task.
     ?。?)扩写:扩展句子,给原句做出合理的补充:
      The clothes must have been washed by Mary.→I think the clothes must have been washed by Mary; the little girl is quite a help to her mother, you know.
     ?。?)仿写:通过背诵重要句型,使学生在不断地机械操练中,逐渐学会灵活运用做到举一反三。比如:知道 so……that 是“如此……以至于……”后可以让同学模仿该句型造句。
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      由于我国传统高中英语教学仍比较侧重语句和语法,忽视语篇、语义,所以学生的写作缺乏逻辑条理。为了提高学生的英语写作水平,应当把语篇分析纳入课文教学中。如:根据标题列写作提纲,然后再对提纲进行细化;将一些短文中的句子顺序颠倒,让学生再重新做出符合逻辑的调整;给未写完的短文配上开头、结尾或者其中某些细节等等。
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      在外语环境里学习第二语言,语言结构的学习真正困难是缺乏真实而丰富的语境,教师也不一定能够提供所需的非语言信息。由于配合语言结构学习的相关非语言信息欠缺,外语的接触量又有限,再加上大脑有利用先前语言学习经历的强烈倾向,因此,包括跟母语配套的非语言信息在内的母语知识不可避免地发生迁移,用以补缺,这才是造成母语干扰的重要原因之一,也是造成外语学习主要障碍的原因之一。因此,要克服母语对英语写作的干扰,就必须创设一系列中英文思维转换训练。
      三、小结
      写作能力的表现是多方面的,对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段,从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练,并依次促进学生其他各项语言能力的提高。从基础抓起,坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从慢到快的循序渐进的原则,激发学生学习写作的兴趣和积极性,全面培养学生良好的英语写作能力。
      参考文献:
      [1]刘宽平.提高中国学生英语写作能力的有效途径,《外语教学》,2003.(11)
      [2]刘爱英.英语写作:课程目标与教学方法的重新定位,《外语教学》, 2003.(5)

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