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    澳门在线赌博网站_团队合作:教师专业发展的时代诉求

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      摘要: 教师团队合作有利于教师群体专业发展目标的实现。实现教师团队合作,一要转变观念,培养教师正确的合作意识;二要重视教师主体地位,突出团队带头人的遴??;三要坚持自主平等原则,营造民主和谐氛围;四要完善教师团队合作机制。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-3747291.htm
      关键词:团队合作;教师专业发展;策略
      中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)09-0123-02
      一、教师团队合作与教师专业发展概述
      1.教师团队合作
      合作是一种理念,一种文化形态,是指个人或群体为达到某一共同目标彼此通过协调作用而形成联合行动的一种社会互动方式。从合作的结构上分析,合作不仅包括合作的行为,还包括合作的认知、合作的情感和合作的技能。对于教师而言,合作是指教师个人或群体基于一定的目标,相互支持,交流信息,分享智慧,共同提高专业素养、实现自身价值的一种互动方式?;ゲ?、互动、分享、交流、倾听、尊重、交往等都是合作的表现形式。
      教师团队合作是指为实现教师的专业成长和专业发展,来自不同学科的教师在共同目标指引下,形成共同的价值追求,自愿组成团队、开展合作的过程。在这个团队中,每一位教师都是不可或缺的因素,团队有明确的合作理念、必须遵循的合作原则、相对稳定的合作方式以及与合作相适应的评价方式。各个成员之间能够相互尊重、彼此协调,都清楚自己在团队中的作用,并根据自己的学科特点给其他教师提供必要的信息和适时的指导,集群体之优势,形成合力,推进教育教学改革。
      2.教师专业发展
      教师专业发展是指教师既作为一种职业,又作为一种专业,不仅需要从事教师职业的人员具备基本的专业素养、专业技能和专业资格,而且应随着教育改革和发展的实际需要,及时地更新教育理念、改进教学策略、转变教学行为,以提高自身的专业素质、专业能力和专业水准。
      教师追求专业发展的过程既是个人努力的过程,也是需要与同事合作分享专业知识和情感体验的过程。因此,基于同事合作的教师专业发展过程是一种开放式的、生成式的专业探索与成长的过程,是个体发展与群体发展融为一体的过程。这种专业发展过程由于汲取了多方面的经验,不断促进教师在协商的基础上形成知识,使得教师知识在群体中不断地流动,并逐步增值。因此,合作式的教师专业发展不仅有利于教师个体专业发展目标的实现,而且也有利于教师群体专业发展目标的达成。
      二、教师团队合作对教师专业发展的作用
      1.有利于促进教研信息共享,优化教师知识结构
      知识共享是一个彼此启发、感悟、领会、知识沉淀的过程。研究表明,知识本身具有“报酬递增”的特征,即分享知识的人越多,知识的效益就越大。对于教师而言,只有当每位教师都开放自己的知识体系,与他人共享经验时,才能使每位教师都有机会把他人‘知识库’中的库存‘化为己有’,才能丰富自己的知识经验体系。正如富兰所言:“如果我们不与人交往,我们能学到多少东西是有局限的?!苯淌χ挥性诓斡胫斗窒淼墓讨?,通过自我呈现和他人诘问等手段才能使其原本模糊的“缄默知识”显性化,才能使原本不完美的知识得到修正和完善。
      2.有利于促进教师创造性的发展,保持进取精神
      教师的创造性是教师专业发展的一个重要方面,其发展取决于教师从其同伴和管理人员那里获得专业上和人格上的支持。同时,教师创新性发展会受到文化特别是教师文化的影响。正如1972年联合国教科文组织教育委员会在提出的报告——《学会生存》中指出的:“人的创造能力是容易受文化影响的能力,是最能开发并超越人类自身的能力,也是最容易受到压抑和挫折的能力?!敝男睦硌Ъ衣藿芩谷衔骸笆识鹊男睦戆踩托睦碜杂墒谴丛煨曰疃囊话闾跫??!币簿褪撬档比嗣歉芯醯阶约涸诒蝗顺腥?、信任、理解,在受到别人尊重的同时意识到自己是自我的主人,可以自主地决定自己行为的时候,是创造性能得到充分发挥的时候。
      3.有利于提高教师的反思意识,促进教师的专业发展
      利伯曼曾指出:“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上?!泵拦睦硌Ъ也ㄋ鼓桑≒osner)提出的“经验+反思=成长”的经典公式更是成为后来众多研究反思的学者引用的论据??杉?,在有关教师专业化的研究中,教师应具备自我反思的能力,应成为反思性实践者。它要求教师经常解剖自己的思想,要求教师经常用自我批评的方式反省自身行为,要求教师从团队合作中找到参照和榜样,不断完善自我,在专业发展中实现
      自己的质的飞跃。
      4.有利于教师的终身学习和实践知识的获取、创造和传播
      教师的定律,一言以蔽之,就是一旦你今日停止了成长,明日你就将停止教学。也就是说,教师从教之日,便应是重新学习之时。马卡连柯曾说:“教育者的技巧,并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业?!泵拦睦硌Ъ疑4搜芯恐赋觯骸叭说难澳芰?,永不停止,成人的可塑性或可教育性仍很大?!彼?,教师应该学会学习并且能够善于保持学习的主动性和持续性,这样才能更加灵活地应对复杂多变的各种教学情境,才能为教师增添智慧的力量,才能更好地促进自身独立自主的发展?!鞍蜒耙肴粘=萄Чぷ髦小?,就是要让创造伴随着教师专业的无限发展。
      专业教师要想不落后于时代和科技发展的步伐,必须不断学习,必须不断更新教育观念。只有树立了新的教育理念和终身学习的理念,才能积极主动地吸取新知识,习得新技能,通过主动寻求专业发展,突破在专业发展上的畏难情绪,让自己的专业发展之路越走越宽广。
      三、教师团队合作的策略
      1.转变观念,培养教师正确的合作意识
      一方面,教师必须学会以开放的心态与其他教师建立信任与合作的关系,学会站在别人的立场上看问题、分析问题。教师要具备彼此支持、相互配合、相互体谅的品质。教师自身树立开放的良好的心态,对于教师处理好各种利益关系,建立融洽的人际关系,增进理解,增强沟通,促进教师文化的形成,具有重要的作用。   另一方面,教师应当从思想上明确教师之间的合作并不意味着教师要放弃对教育教学问题的独立思考和独立行动,更不意味着合作要排除个人的主见和创新。合作是双赢的,是以促进每一位教师的专业发展为目的的,而不是为了合作而合作。通过交流和讨论只能使教师分享到自己不曾了解到的理念、经验,从新视野出发反思自身教学行为,做出适合自己的最佳选择,所以既要促进教师之间的相互交流,又要保持教师独立精神,这样的合作才真正有意义。同时,教师应当明确,强调教师之间的合作并不排除教师之间良性的竞争。教师之间通过自身不懈的努力,发挥自己的聪明才智,去超越自身、超越他人,这种良性竞争不但不会影响合作,反而会使合作更积极,更有效。教师应更虚心地向其他同事学习。在合作中竞争,在竞争中合作,教师之间交流信息,分享智慧,相互支持、鼓励,共同提高各自的专业素养,实现自身价值。合作氛围的形成,绝不仅仅只是教师之间的合作,也意味着教师学会与学生、家长、教育行政管理人员、研究者、教材编制者的合作,在这里教师更像是一个组织者和管理者。
      2.重视教师主体地位,突出团队带头人的遴选
      构建教师团队的目的在于提高教育教学效果,提升教师的价值。团队带头人是团队建设的核心,在团队中起着业务引领和团队“脊梁”的作用,并为团队制定长远目标,在适当的时候担当代表团队处理与组织内其他部门关系的角色。微软总裁鲍默尔说:“这是一个需要领导者的时代!但领导能力并不是20世纪的发明,它早在几个世纪前就已经问世?!蓖哦哟啡艘懈呱畹淖ㄒ笛踉煲?、崇高的价值追求、优秀的科学素养、严谨的治学精神、卓越的领导才能、独特的人格魅力、坚韧的拼搏毅力、强大的团队凝聚力和广泛的社会影响力。在同等条件下比别人看得更深更远,能在复杂的环境里透视方向,掌控大局,发掘机会并成功地利用。他的最大的作用是培育或传播一种文化或精神,让整个团队有一个共同理念、共同目标、共同行为准则,懂得创造共同的愿景,激励成员士气,永葆勇气和激情,从而实现整个团队资源的优化、目标的实现和高效的发展。
      3.坚持自主平等原则,营造民主和谐氛围
      教师是教育的基础,为充分发挥教学团队的集体智慧和才能,应该在温馨、和谐、融洽、宽松的气氛中,允许不同观点、不同流派、不同主张的自由碰撞,智慧的摩擦往往会产生创新的火花。只有全体教师发挥主观能动性,以主人翁的高度责任感投身到教育事业中,才能使教育得到发展。民主化管理的核心是重视人的尊严和价值,强调“以人为本”,满足个体的合理需求,建立相互信任、尊重知识、鼓励知识共享的学校文化,由文化驱动知识的共享和创新,从而充分调动全体教职员工的积极性、主动性和创造性,促进人的全面发展。因此,学校在制定发展目标和学校制度时,要以集体决策取代领导专断,摒弃以往管理领导层与教职员工的单向的制约关系,建立起一种互动、对话与沟通的和谐关系,来创立开放、灵活、共享的环境,从源头上保障制度文化的客观、公正与科学。这样就可发挥教师群体之间智慧相互启迪的巨大作用,促进教学效能的提升。
      4.完善教师团队合作机制
      有效的教学团队内部管理机制是教学团队健康发展的关键,为教师专业发展提供外部环境和条件,提供阳光、雨露、土壤和肥料,最终达到在不加约束的情况下教师能够积极主动进行合作的目标,促进教师之间的真诚合作关系的养成。教学团队要积极参加教学改革与创新,开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学建设和教学评价等方面的研究,制定可以测量和定位的具体化和常规化的评价标准,如建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价,使多元评价制度与奖惩制度紧密结合,促进专业课程建设,巩固、提高教育教学质量。学校也要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,经费主要用于教学改革与研究、团队建设与教学质量考核奖励等。在教学团队内部要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力,探索新型的专业合作平台,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,为教师合作提供多样化的保障,形成团队的凝聚力和向心力。
      参考文献:
      [1]钱旭升,等.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J]. 教育科学,2008(4).
      [2]吴小贻.高校教师合作文化论略[J].中国高教研究,2006(8).
      [3]李永卫.构建学习型团队,促进教师专业发展的研究[D]. 山东 师范大学,2008.
      [4]饶从满,张贵新.合作:教师专业发展的重要路径[J]. 教师教育研究,2007(1).
      [5]邓涛.西方教师专业合作研究述评[J]. 外国教育研究,2007(7).
      〔责任编辑:崔永平〕

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