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      摘要:英语听力教学是英语教学的重要组成部分,而听力是英语学习者综合能力的主要体现。图式理论作为认知心理组织结构的理论,主要有语言图式、内容图式和形式图式等三种形式。本文基于图式理论,对英语听力教学进行探讨,以期发挥学习者的认知能力和理解能力,调动学生学习的积极性,从而提高英语听力教学质量和学生的听力水平。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-3204797.htm
      关键词:图式理论;英语;听力教学
      【中图分类号】H319.3
      【文献标识码】A
      【文章编号】1006-2631(2012)05-0011-3
      1 引言
      听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的能力,是分辨和理解语言的能力,同时也是最基本的交际能力,愈来愈受到大家的重视。在语言习得过程中,“听”不仅是习得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。对于英语学习者来说,听力理解无疑是学习的重点,同时也是难点。各种英语水平考试无不把听力理解作为一项重要的考核内容,而且有比重不断增加的趋势。然而,听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱的一项。究其原因,不难发现学习者往往只重视语音、词汇、语法等语言知识的提高,忽略了与听力理解有关的教学技能和教学策略。传统的听力教学模式基本是学生“自上而下”地听,教师在课堂中扮演一个机器播放者的角色,没有重视对学生进行听力策略的指导,没有遵循听力认知过程规律进行教学,有的甚至认为“听力不可教,只能顺其自然”。在这个过程中,学习者只是简单被动地解码音、词、短语、句子、段落、篇章等,忽略学习者在听力理解过程中的主动性,即听者利用大脑里相关的背景图式进行主动的理解。事实上,学生在听力理解的过程中需要激活头脑中各种各样的知识,充分发挥其认知力去理解说话者的意图。而研究发现,听力教学过程并非只是学习者被动接收的过程,也同时包含学习者的主动性在里面。如何改进单向、被动的学习模式,构建以学习者为中心的互动的新型教学模式,是当前英语教育工作者普遍关心和思考的问题。笔者试图借助心理语言学的图式理论,寻找帮助学习者提高听力能力的途径。
      2 图式理论
      图式理论是认知心理学家用以解释信息的存储和提取使用的心理过程的一种理论,是一个关于记忆组织形式的重要概念。图式是一种贮存于大脑的、抽象的、包含空档的知识结构,它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充,图式便被激活,语言因此得以理解并接受。通俗地讲,图式就是一种知识结构,一种认知的方式或手段。
      在心理学领域里,学者们早已对图式进行了研究。图式理论(Schema Theory)最早是由德国哲学家、心理学家康德(Immanuel Kant,1781)提出的认知图式的概念,是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论。而这一理论的发展主要归功于心理学家巴特利特(Bartlett,F.)。他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义,并指出图式在知识获得的过程中起着重要的作用。从此,这一概念引起了专家的广泛关注。20世纪70年代,美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)等做了实证研究,建立并发展了图式理论。图式理论的主要论点是人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来,对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式,理解的过程便是图式具体实现的过程。但总体来讲,图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式,是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程。由此可见,学习者已储存的知识对他们怎样吸收和运用新知识起着关键作用。图式理论在听力教学中的应用将从根本上改变学生听力理解能力较差的现状,对听力教学具有重要的现实意义和指导意义。
      基于图式理论,在听力教学中,图式分为语言图式、内容图示和形式图式。语言图式是材料中的语言信息,包括语音、语法和词汇知识;内容图式是指与文章的内容相关的知识,包括一系列真实知识、价值观、文化惯例;形式图式是指对各种文章体裁、结构的知识,当学生对材料所使用的文体比较熟悉时,就能轻松地从文章格式的结构和发展来推测出文章内容。在实际的听力教学中,无论语言图式,内容图式还是形式图式,对于学习者对听力材料的理解都是十分重要和必要的。
      3 图式理论在英语听说教学中的应用
      基于上述图式理论以及听力教学过程中存在的问题,教师应该借助图式理论的模式,尝试采取一些新的教学方法努力提高听力课堂的教学效果。按照时间顺序,可将英语听力教学过程分为三个阶段,即听前阶段、听中阶段、听后阶段。对图式理论来说,就是激活图式、加强图式和巩固图式的过程。
      3.1激活图式的构建
      首先,教师提供或激活储存在学习者大脑中的文化背景知识。文化背景知识包括的内容更多,既可以指话语发生时整个社会文化背景,包括社会生活、风俗习惯、宗教信仰等,也可以指话语发生时所处的地点、时间、场合等背景知识。教师可以在听前导入阶段引导学生通过课程资源、网络资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识,使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备,激活学生已有图式。
      中西方的文化背景差异导致学生听力理解产生障碍。学习者在具备或被提供背景知识或图式的情况下,能较快地投入“听力”状态,较少地注意语言难点,并主动利用大脑已有的图式来“破译”生词、难句,保证整体理解的实现。所以,教师在组织听力教学时,要重视对文化背景知识的介绍,并尽可能地加大背景知识的输入,帮助学生积累丰富的图式,从而激活学生的听力。
      其次,教师应帮助学生掌握准确的英语语音知识,扩大英语词汇量和熟悉英语语言结构(包括主要句型及必备的基础语法知识),以形成及丰富语言图式。语言图式是指听者在语音、词汇、语法等方面已经具备的知识,是听力理解的基础。如果听者不具备相应的语言图式,就不可能理解所要表达的信息。图式理论认为,已有的相关词汇、语法知识会对现有的听力理解起帮助作用,同时对非语言信息的加工起着制约作用。根据图式理论,听者对所听到的信息处理一般有两种方式:“自下而上”和“自上而下”。前者强调首先关注单词、词组等细节性语音信息,然后再上升到对句子、语篇等的理解上;后者则强调先把握所听信息,然后再关注到单词、词组等细节上。

      第三,学习者要根据所给的线索(标题、主题句、关键词、功能词等)进行预测,掌握篇章脉络,抓住重要信息。如果学生对所要听的内容提前已形成自己理解的图式,这样在听力过程中就可以有目的地捕捉信息,使大脑中的相关图式与源于听力语篇的输入信息相匹配,容易听懂所学的语篇内容。比如,中国学生在听“Spring Festival”时,他们的大脑中有很多和“春节”有关的图式,如吃饺子、贴对联、放鞭炮等图式知识,因此在听力理解中,他们能激活这些图式,不必听细节就能对此语篇进行正确理解。在英语听力过程中,推理使听者不但能预测出说话者没有说出的话,还能推断出说话者的弦外之音。美国语言学家Grice认为,要理解谈话人在话语中没有用语言说出的意思即暗示,主要依据的不是语言的解码,而是推理。
      假如教师没有进行所需图式的激活,让学生毫无准备地直接进入听力理解状态,会使得学生对材料的理解难度增大。
      3.2加强图式的构建
      加强图式主要指学生在听语篇内容时的活动,这些活动是为了帮助学生检索出信息的意义??翁蒙系氖奔溆邢?,要在课堂教学中提高学生的英语听力是很困难的。因此,要对学生进行相应的听力策略和听力技巧的训练。听力能力差的多数情况是对语音反应慢。因此,教师要培养学生在连贯听一篇录音的情况下如何去捕捉主要信息的能力。
      在听力教学过程中,教师应该让学生学会辨别英式发音和美式发音,注意语篇中的爆破、连读、弱读、省音和同化等语音现象;同时训练学生模仿发音的能力,补充和巩固学生的语音知识;并给学生补充一些习惯用语和谚语等语言知识。一定的语言知识图式可以帮助学生在听力理解中采用“自下而上”的方式处理听力材料中的问题。
      在听力训练中,针对语篇较长的听力内容,教师要培养学生边听边记的习惯。适当的记笔记可帮助学生迅速回忆刚听过的内容,克服焦虑心情,从而在整体上把握听力内容的主题。Rixon指出,学生在这个阶段不应担心理解长句子或给出完整答案,而应该把注意力放到理解上,无论他们是否已经理解文章的重要信息。
      此外,教师也可以用丰富多彩的教学方式活跃课堂气氛,减少紧张程度,使学生在一种轻松愉悦的心态下学习。适时地增加一些英文电影、英文歌曲、课堂表演都是不错的,可以填充学生的心理图式,增强长时记忆。
      3.3巩固图式的构建
      巩固图式主要指的是听后巩固阶段的学习。听后阶段主要是巩固听力信息和技能,是一个很重要的阶段。在听力内容完整听完后,教师应该及时和学生一起回顾刚听过的材料,总结新学会的词汇和词组,加深对信息的理解,帮助学生将刚获得的背景知识储存到长时记忆中,使头脑中的图式更加丰富、充实,为日后的听力理解做好准备。
      教师要让学生对自己做错的题进行反思,找出做错的原因。同时,还要向学生讲解听力理解的策略,调动学生学习的积极性。很多教师和学生认为,听力练习完成后,听力训练活动便结束了。这其实是一个错误的观点,起不到巩固所学知识的作用。在听后阶段,教师可以安排一些口头表达或书面写作的练习,比如让学生复述听力材料;写材料提纲或摘要;组织学生讨论;提问背景知识等,加深对听力内容的理解,进而巩固扩大的图式或新构建的图式,永久地储存到大脑中,形成自己的图式,从而提高自身的听力水平。
      4 结语
      听力过程是一个复杂的、动态的心理认知过程。只有关注影响这个过程的诸多因素,并采用针对性的教学策略,才能不断提高听力教学效果。在大学英语听力课堂上,教师仅仅放录音,教会学生自下而上的处理技能(如音、词、句的听辨)是远远不够的。教师还应该在学生听之前,帮助学生及时激活已有图式,甚至提供他们缺乏而所需的图式,并引导他们利用这些图式自上而下地去理解听到的东西。在英语听力技能越来越重要的今天,越来越多的教师开始反思当前英语听力教学模式,积极探索新的教学模式?;谕际嚼砺?,英语听力教学模式将会出现新的变革。新的听力教学模式将会通过各种教学手段和方法激活学生已有图式,创建新的图式。根据图式理论在听力教学中的应用,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识。背景知识与语言能力同等重要。背景知识的教学活动可以大大促进学生的听力理解,因为听者大脑的图式越多,对材料的理解就越正确、透彻;听者掌握的背景知识越多,越有利于在大脑中建立更多的新图式,形成良性循环,从而真正有效地提高学生的英语听力理解水平。

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