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    皇冠管理官网注册_浅谈应用题教学应培养学生“说”的能力

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      长期的教学实践证明,学生会“做”不一定会“说”。学生在解答应用题时,能有根有据条理清楚地把自己的解题方法和思考过程完整地说出来,往往是比较困难的,而这点恰恰又是实施创新教育的今天,对教师和学生提出的新要求。为此,教师必须转变教学观念,重视培养学生“说清”解题方法和思考过程的能力。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-3104446.htm
      一 重视应用题的起步教学,培养学生“说”条件和问题
      应用题的教学中,教材呈现方式一般为图画式、半图半文字式、完全文字式三个阶段。第一阶段的应用题,条件和问题都是显而易见的,数量关系也不复杂,这一阶段的教学是应用题的起步教学,显得非常重要,对以后学好应用题具有十分重要的意义。教学时要重视让学生“说”条件、“说”问题。如义务教育课程标准实验教材一年级上册第47页的应用题教学,教师要引导学生说出题中先告诉我们“左边有5只蝴蝶”,又告诉我们“从右边飞来2只蝴蝶,求一共有几只蝴蝶”。培养学生有序的观察能力和语言表达能力,训练学生用三句话完整地说出图画应用题的含义。通过“说”条件和问题,使学生初步掌握应用题的基本结构和解题方法。
      二 重视培养学生“说”解题算式
      要使学生解题有理,计算正确,在学生会“说”条件和问题的基础上,进一步引导学生“说”解题的算式。例如,学生在练习义务教育课程标准实验教材三年级上册第26页第6题:“小明家、小红家和学校在同一条路上,小红家到学校有312米,小明家到学校只有155米。小明家到小红家有多远?”先让学生“说”条件和问题,列式为312+155=467(米)和312-155=157(米)两种解法。教师指着加法算式让学生说出“小红家在学校的左边,小明家在学校的右边,两家相隔的距离要用312+155=467(米)来计算”。接着让学生说出“小红家和小明家都在学校的同一边,两家相隔的距离要用312-155=157(米)来计算”。通过说算式,使学生进一步理解题意和明确算理。
      三 重视培养学生“说”解题的思考方式和过程
      应用题的教学由易到难,数量关系也逐渐复杂。因此,我们要有意识地为学生创设更多“说”的机会,引导他们“说”解题的思考方法,做到言之有理,语言准确精练,表达规范。例如,教学这样一题:“新华粮食收购站,收购了8车小麦,共200吨,收购的玉米比小麦多120吨。收购的小麦和玉米共多少吨?”让学生说出解题的思路:“因为要求收小麦和玉米共多少吨,就必须知道小麦和玉米各多少吨,题中只告诉我们小麦的吨数,而没有告诉玉米的吨数,所以,必须先求出玉米的吨数”。通过学生有条理地说,学生就能知道“收购了8车小麦”是多余的条件,从而正确进行计算。
      总之,教师在应用题的教学中,不要急于让学生寻找答案,要让学生多说。同时,还要培养学生“说”的兴趣,鼓励学生大胆进行争议,才能形成个个想“说”,敢“说”的好习惯。
      〔责任编辑:庞远燕〕
      
      
      

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