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    天上人间网站_英语概要写作的体裁分析

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      【摘 要】 英语概要写作主要包含阅读和写作两个过程,在阅读过程中,要准确地把握文章的大意,弄清不同体裁的文章内部的逻辑关系,提取文章要点和关键词或词组。英语概要写作的写作过程是建立在阅读原材料基础之上的,其写作过程要根据阅读时列出的提纲,清晰地、准确地和简洁地呈现原文的主旨。因此英语概要写作教学,应该采用体裁教学法,教师需要把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展活动。本文结合体裁、体裁分析和体裁教学法,分析了英语概要语言特点和交际目的,并提出了英语概要写作的策略。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/9/view-1712343.htm
      【关键词】 概要写作 体裁 语言特点 交际目的
      
      1 体裁理论研究
      将作为传统文学和修辞领域的概念“体裁”(genre)引入语言学研究领域(Swales,1990),目的是研究某一社团对其成员的言语行为的分类方法。自20世纪80年代末胡壮麟等学者(1987)将系统功能语法引入以来,我国外语研究和教学界便对“体裁”这个概念有了初步的认识。但是真正带领国内“体裁理论”研究浪潮的是秦秀白(1997)、方琰(1998)等学者。近年来,语篇分析已经从对语言表层描述逐步转向对宏观结构和交际功能的深层探索、以及分析特定语篇的体裁认知结构(秦秀白)。对于体裁的研究有三个主要的方向(Hyon,1996;John,2002):以Martin为代表的“澳大利亚学派”(Australian School);以Swales和Bhatia为代表的ESP和EAP学派;以Miller为代表的“新修辞学派”(New Rhetoric School)。他们分别从体裁的定义、体裁分析和体裁教学法等方面进行了探索和研究。
      以Martin为代表的“澳大利亚学派”则在系统功能语言学理论基础上,根据体裁与社会文化语境和情景语境的关系,提出两个相似又不完全相同的体裁分析模式:Hasan (1989)的“体裁结构潜势”(generic structure potential: GSP)理论和Martin(1992)的“图式/纲要式结构”(schematic structure)理论。该模式是语场、语旨、语式的具体体现。ESP/EAP学派的Swales和Bhatia以学术和职业语篇为研究对象创立了各自的体裁分析模式:Swales(1990)的科研论文“语步(moves)和步骤(steps)”分析模式和 Bhatia(1993)的推销体裁“语步(moves)和步骤(steps)”分析模式。这两个模式着力勾画语篇的整体结构及其顺序,以说明不同体裁之间的异同。而新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点,因而没有具体的体裁分析与教学模式。
      2 体裁教学法
      “体裁教学法”在20世纪80年代初产生于美国和澳大利亚,是一种建立在“体裁基础上的教学方法”(Genre Based Teaching Approaches)。其中澳大利亚学派的Martin 等人设计了“体裁教学――学习循环模式”(Teaching and Learning Cycle),该模式在一语和二语环境下的大、中、小学的语言阅读和写作课堂教学得到了广泛应用(秦秀白,2000)。此模式成功用于非英语国家成人英语教育的教学循环(Feez,1998),包含五个步骤:①构建语境(Building the context);②发现语篇模式和解构语篇(Modeling and deconstructing the text);③共同建构语篇(joint construction of the text);④独立建构语篇(independent construction of the text);⑤联系相关语篇(linking to related texts)。
      由此可见,体裁教学法是建立在语篇的体裁分析基础之上的,英语概要写作教学过程中,教师应把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展活动。
      3 基于体裁的英语概要写作教学
      英语概要写作主要包含阅读和写作两个过程,在阅读过程中,要准确地把握文章的大意,弄清不同体裁的文章内部的逻辑关系,提取文章要点和关键的词或词组。英语概要写作教学中,应首先使学生了解不同体裁文章的语言特点、交际目的和篇章结构特点。例如,学生在写记叙文的概要前,就应该明确who,what,when,where,how,the result和the writer's opinion是阅读和写作的要点。体裁教学法强调写作的过程包含语言的正确运用,这包括语法和词汇的正确使用,同时结合其相应的语境正确地使用相应的词汇、时态和人称。这就要求学习者了解相关语境下的写作知识,比如目标文本所需要的结构(text structure)。
      4 英语概要写作的体裁分析
      4.1 概要的交际目的。概要的交际目的是让读者尽快了解文章的主要内容,以补充题名的不足。现代文献信息浩如烟海,读者检索到文章题名后,主要通过阅读概要来判断是否会阅读全文。所以,概要发挥着吸引读者和将文章的主要内容介绍给读者的作用。
      4.2 概要的语言特点。概要的语言特点包括:内容客观,忠实原文;语言简洁,衔接连贯。
      4.2.1 内容客观,忠实原文。概要是使用读者自己的语言对一篇较长文章的基本内容加以总结,不是对原文进行释义,或变换措辞,而是在原文内容基础上的提炼。因此,概要中所有内容要客观,要忠实原文,既不能漏掉基本内容,也不要随意增加内容。
      4.2.2 语言简洁,衔接连贯。概要写作要求在正确理解文章的基础上,用精炼的词句高度浓缩文章的主要内容和观点,做到语言简洁,衔接连贯。概要中不应包含细节、例证以及资料性、阐述性的内容。要严格遵守篇幅的限制,通常为原文篇幅的1/3或1/4。
      4.3 英语概要的写作策略。概要写作是联系读与写的桥梁,主要包含阅读和写作两个过程。阅读过程中,要准确地把握文章的大意,弄清文章内部的逻辑关系,提取文章要点和关键的词或词组;在写作过程中,要根据阅读时列出的提纲,清晰地、准确地和简洁地呈现原文的主旨。概要写作主要包括三个步骤:阅读、写作、修改成文。
      4.3.1 阅读。首先,通读全文,对文章体裁和大意有所了解。阅读时,要把注意力集中到原文的中心思想和文章整体结构框架上,根据文章的体裁特点决定内容的取舍。阅读中,应快速地找到主题句,以便于抓住中心,理解全文。有的文章主题句出现在开头或结尾,找出即可。有的文章中没有主题句,则要根据各段落、各层次的大意用自己的语言进行总结。阅读过程中,找到主题句后还需要拟定一个提纲(几个单词或词组亦可),这样写起概要来就会有章法,而且也不会漏掉原作中的要点。因为概要也应该是意义连贯、语篇衔接紧密的一段或几段文字。
      4.3.2 写作。写作过程中,应注意以下事项:既然是概要,其基本意义在于不是原文的“复写”、“复述”,而是原文的概括,应注意字数要求。一般说来,文章概要的比例可以控制在原文1/3或1/4左右;可以引用原文重要词语,但不可过多,否则便失去了概要的意义;概要应该遵循原文的逻辑顺序和结构;概要必须全面、清晰地表达原文的信息,以便读者不需翻阅原文就可以完全掌握材料的原意;一定要客观、准确地反映原文真实意图,不可随意添加、参杂个人意图或观点。

      概要写作时可以采用以下几种技巧:删除细节,只保留主要观点;避免重复。在原文中,为了强调某个主题,可能会重复论证说明。但是这在概要中是不能使用的。应该删除那些突出强调的重述句;把长段的描述变成短小的句子,使用词组代替整句或者从句。
      例如:Beautiful mountains like Mount Tai,Lushan Mountain,and Mount Huang, were visited by only a few people in the past. Today, better wages, holidays with pay,new hotels on these mountains, and better train and bus services have brought them within reach of many who never thought of visiting them ten years ago。
      可以概括为:Beautiful mountains like Mount Tai,once visited by only a few people,are today accessible to many,thanks to better wages,paid holidays,new hotels and better transportation services。
      使用概括性的名词代替具体的词,例如:She brought home several Chinese and English novels,a few copies of Time and Newsweek and some textbooks。She intended to read all of them during the winter vocation。
      可以概括为:She brought home a lot of books to read during the vocation。使用最简短的连接词。比如,可以使用“but”,“then”,“thus”,“yet”,“though”,避免使用“at the same time”,“in the first place”等较长的连接词。文章中的第一人称和第二人称通常在概要中转换成第三人称,从而把大段的对白简化。
      4.3.3 修改成文。概要也需要先拟草稿,然后修改成文。首先,比照原文,看是否概括了所有重要的观点,概要中的观点是否与原文中的完全一致;其次,检查草稿内容是否具有连贯性和可读性;再次,删除概要中不必要的词汇、短语或长句子;第四,检查概要中确切的字数、拼写、语法和标点符号。
      基于体裁的英语概要写作教学能够引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure),又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的文章。英语概要写作教学中的体裁类型分析可以实现学科知识的延伸和体裁理解的培养,并能使学生做到文本的转换。(黑龙江大学青年科学基金项目,项目编号:QW201030;黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目,项目编号:2011C093)
      参考文献
      1 胡壮麟等.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社,1989
      2 秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究,2000(1)
      3 严明.商务沟通实战教程[M].北京:科学出版社,2010

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