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    大发盘口娱乐场_高中英语写作能力的培养

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      摘 要 英语书面表达能力的高低是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课,通过书面写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看,书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型,占有相当大的比重。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/8/view-1701257.htm
      关键词 高中英语 写作 能力培养
      
      新课程标准强调语言的运用能力,英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课,通过书面写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看,书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型,占有相当大的比重。因此,我们在英语教学中必须重视写作训练,为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。
      《英语课程标准》明确规定:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见,写的技能的培养非常重要。在高考中,写作部分占25分,其重要性更不容忽视。然而,从现在高中生的写作能力来看,他们这方面还很薄弱,在写作过程中有着各种各样的错误。由于成绩的不理想,使学生对写作的信心不足,甚至放弃。这就要求我们英语教师在高中阶段担负起培养学生的写作能力的重担。下面结合自己的教学经验,简单谈一谈笔者在培养学生英语写作能力方面的一些做法:
      一、积累词汇,促进写作
      犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,在实际教学中,可以每周用一课时让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。当堂同桌交换批改,教师抽查。这可使学生在长时期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。
      二、恰当使用话语标记语,呈现连贯性语篇
      在很多学生看来,作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联的,而这些关联必须借助连接词来实现。学生在如何区分表示转折、递进、因果、让步等各种关系的话语标记语上缺少训练,通常分不清语篇间的逻辑语义关系,在行文中用错或选错标记语。新的高考平分标准对使用过渡用语作了明确规定,即有效使用语言的连接成分,使全文结构紧凑。教师应积极鼓励学生养成习惯,思考句与句之间存在的逻辑关系,让学生熟练掌握英语连接词。另外,教师可尝试让学生做短文填空练习,帮助学生复习学过的话语标记语,学会在一定的语境中正确运用这些词;让学生做排列句子顺序练习,帮助学生意识到句子间的衔接和段落连贯。教师还可从学生习作中选择有错误的段落让学生更正,然后展开课堂讨论,以纠正学生话语标记语的错误使用,帮助学生区分文章内在的语义关系。
      三、及时做好写作的讲评
      抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。一是在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。二是批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。三是将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。四是备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
      四、正确处理学生写作中的错误
      对于写作中出现的错误首先要认真分析并查明原因,并学习他人的先进经验,反复实践和操练,使学生写作中的错误现象出现改观,从屡出错转变为偶出错。一是学生刚刚开始练习写作时,教师先不要急于让学生成篇写作,应在教师的控制下,采取循序渐进的步骤,即让学生先练句,再练段,最后练文。二是结合学生实际,在练习写作前,可先介绍一些短篇名作,让学生去背。通过背诵,让学生慢慢领会英语语言特性,名作的字句结构特点,以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染,时间一久,自己的思维、表达也会渐渐成习,这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上,再自己造句、练段、成文,其效果会更佳。三是教师在评阅学生作文时,不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去修改,去积极思维,去分辨。最后收上来,教师再批改。五是对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误,教师千万不要批评,相反,要鼓励和?;に钦庵盅叭惹?。因为这种热情很珍贵,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词,或表达不清的句子,教师需及时给予具体帮助。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
      五、多渠道入手,使写作趣味化,简单化
      因为普遍学生存在怕写的心理,所以要提高学生的写作能力,我们必须解除学生的心理障碍。因此我们应该采取多种形式进行练习,使写作趣味化,简单化。
      总的来说,提高学生的写作水平绝不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练。写作能力的培养应贯穿于高中教学的各个方面,通过各种形式的训练方式及有目的,有计划的各阶段的侧重训练,逐步提高学生的写作水平。英语书面表达的训练是综合能力训练之一,写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,切忌急于求成,需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的,它们要互相促进、互相制约,无法单一进行,在平时教学中就要合理安排,有机穿插,这样就才有“一份耕耘,一份收获”,也才能让学生“下笔如有神”。

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