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    博彩游戏_图式理论应用于大学英语写作教学

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      [摘要]大学生英语写作能力是大学听、说、读、写、译五项基本技能之一,也是衡量学生英语综合水平的一个重要指标。很多学生反映在英语写作过程中不知所措,言之无物,单词句式匮乏,错误百出。在教学中也存在学生写作能力难以提高的问题,因此本文试图将图式理论应用于写作教学中,以期切实提高写作教学的效果。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/7/view-6377495.htm
      [关键词]图式理论 写作教学 激发和建构
      [中图分类号]H315  [文献标识码]A  [文章编号]1009-5349(2014)11-0236-01
      一、图式理论与写作教学
      “图式”原意为“外观、形象”,后来转意为“对最一般的本质特征的描绘,或略图、轮廓、抽象图形”。美国现代认知心理学家鲁梅尔?哈特把图式称为以等级层次形式贮存于长时记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。图式理论认为,新的知识必须与现存的知识框架相联系才会得以处理加工,人们头脑中储存着各种各样的图式。
      图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。学生的语言知识越丰富,贮存头脑中的材料与写作题目所需材料的语言砌块越多,就越能写出用词准确表达清楚的文章。所以,在写作教学中,教师必须使学生积极建立丰富的语言图式,帮助学生扩大词汇量,熟悉词的用法,语法等知识。内容图式是指认知对象或事实的框架,是有关文本内容的背景知识。任何语言的产生和发展都有其深厚的社会文化背景。如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式,理解就会出现障碍。因此,英语教师不仅要重视语言知识,而且要重视文化背景,引导学生注意英汉两种文化的差异,帮助学生建构丰富的内容图式。形式图式是指关于文本篇章结构的知识,是存在于写作者心中文章的“标准样式”。不同文章因体裁不同形成了多种多样的文体特征,如记叙文、说明文、议论文、应用文等。学生对某种文章体裁越熟悉,其写作思路和文章结构就越清晰明了。教师可以通过讲授衔接手段,段首句写作,提纲写作等结构化知识,来加强学生的语篇结构意识,提高语篇的逻辑性和连贯性。
      二、写前活动
      在学生下笔之前,教师可进行一些与主题相关的教学活动,即相关的阅读练习,分组讨论,听力练习,帮助学生积累和建构新图式,激活现有图式。
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      每节课教师应给出一个主题,提出几个问题,让学生就某个话题展开具体的讨论。比如本节讨论的是环境污染,问题如“目前存在哪些环境污染?”“你觉得该如何解决?”,让学生积极讨论,提出与该主题相关的内容,可以是相关的词汇或自己的想法。大家会提出一些相关词汇,如“空气污染”“水资源短缺”“低碳生活”等。这些词汇和短语是学生在以往经验中积累的,一接触到这个话题,就激活了学生脑海中已有的图式。通过口头讨论,教师可以了解每个学生的原有图式,然后将学生头脑中出现的图式汇总筛选以形成素材进行共享,指导学生注意词汇的关联性,积极建构新图式。另外就环保来说,教师可以补充一些稍难的词汇如“动物的灭绝”“雾霾”“沙漠化”“酸雨”等,在词汇和内容上进行更深入的讲解。
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      为了让学生对某一主题内容有更深入的了解,教师可进行一些听力和阅读训练,输入大量有用的信息。在每节课之前教师应发给学生一些与该题目相关的阅读和听力材料,要求学生阅读和听力,标示出重点词汇和短语搭配,并对内容进行概括总结。教师应选择内容比较深入的材料。关于“环境”,听力和阅读可以围绕“噪音污染对人的危害”“低碳生活从我做起”“石油天然气紧缺”“全球变暖”等。这一环节主要是帮助学生把写作话题与学生脑海中已有的背景知识建立起联系,扩大学生的知识面,帮助其构建新的英语文化内容图式。这样他们就可以开阔思路,激发想象力,解决了无话可写的问题。阅读材料可比听力材料稍难一些。同时,以某一典型的篇章为例,为学生讲解这类体裁文章的结构特点,衔接手段,常用句型等,并匹配相应练习,使学生在脑海中尽快建立同体裁文章的形式图式。
      三、总结
     ?。ㄒ唬┮灾魈馕行牡男醋鹘萄?,有利于学习者激活和建构图式
      学生掌握的背景知识越丰富,就越能建构有用的多层次的图式。每个主题还可以分成几个分支,学生通过学习和积累这些主题内容,形成多层次的图式。图式和分图式的建构,有利于新旧知识的联系。因此,以主题为中心的教学,促进了学生对新知识的吸收,建构新图式。
     ?。ǘ┌言亩?、听力和口语练习融合到写作教学中,促进了学生综合能力的提高
      通过阅读活动,学生掌握了英语文章的写作特点、文章结构、衔接手段的运用等。通过口语讨论,学生可以互相交流信息,激活语言图式。通过听力练习,大量的信息在短时内输入,高效的扩大了学生的内容图式。通过写作练习,巩固了学生建构的新图式。因此,在写前活动中,口语练习,听力和阅读活动给学生输入了大量丰富的信息,帮助学生激活原有图式并建构新图式,提高了学生的英语写作质量和英语综合能力,增强了英语学习的兴趣和信心。
       责任编辑:杨柳

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