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    pc蛋蛋计划_运用图式理论改进中学英语写作教学

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      摘要:写作作为一种重要的语言技能,是人与人之间交流必不可少的手段??墒俏夜醒⒂镄醋飨肿椿共痪∪缛艘?。本文试图从语言教学的图式理论出发,来探讨中学英语写作教学的改进方法。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/1/view-8437697.htm
      关键词:图式理论;中学英语;写作教学
      写作作为一种重要的语言技能,是人与人之间交流必不可少的手段??墒俏夜醒⒂镄醋飨肿椿共痪∪缛艘?。我国的英语教学强调“听”而忽视“说”,重视“读”而轻视“写”,造成学生能力严重失衡,写作能力亟待提高。本文试图从语言教学的图式理论出发,来探讨中学英语写作教学的改进方法。
      一、图式理论简介
      图式(schema)这一概念的出现可以追溯到1932年,英国格式塔心理学家Barlett,F.C.(1932)在其著作《记忆:对实验心理学和社会心理学的研究》中指出,图式是“对过去的反映或经验的积极组织”。这种对过去的反映或经验是有组织的并易于驾驭的,总能在任何有机的、相适应的交际活动中起作用。后来瑞士心理学家Piaget将其引入心理学领域,演变成了一种用以解释认知心理过程的理论。图式理论的完善得益于美国人工智能专家RumelhartD.E.所做出的巨大贡献。他(1980)认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已知的事物联系起来,以促成对新事物的理解。因为图式是在以往的经验的基础上形成的,来源于多次重复并通过部分特征激活,使图式得以不断补充、完善和修正,所以它被广泛运用于解释语言行为以及外语教学的多个方面的心理过程。
      二、中学英语写作教学的现状分析
      英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工具。虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高,但是学生们仍旧缺乏对英语写作的兴趣,畏惧甚至厌烦作文训练??梢运?,对于中学英语教学而言,写作能力的培养是一大难题,无论是教师还是学生,都非??嗄?,常?;岣械绞治薏?,对于写作任务的布置和完成,往往敷衍了事。怎样改进教学方法,迅速提高高中学生的英语写作水平是我们高中英语教师共同面对的一个课题。
      三、如何丰富学生图式,改进写作教学
      依据图式理论,写作过程主要是形式图式和内容图式与输入信息相互作用、匹配的思维过程。那么教师在英语课堂教学中应怎样丰富学生图式,改进写作教学呢?
     ?。?)注重学生语言图式的积累
      语言图式是英语写作的基础和前提条件。要激活有关的图式,使图式中的空位得以填充,必须具备一定的语言能力。这种能力主要包括对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。
      教师应加强学生词汇和语法方面的能力,用丰富多样的练习奠定学生的语言基础。
      在日常的词汇教学中,教师们可以把遇到的生词与以往所学的近义、同义词进行横向比较,分析对比它们在语意、感情色彩、搭配以及位置分布上的差别,并与学生一起归纳写作选词的原则和方法,从而在帮助学生巩固已有词汇的同时又在他们头脑中建立起新的图式。
      在语法教学中,教师不仅要培养学生综合使用不同句子类型的意识,让他们知道英语句子类型从结构上可分为简单句、并列句、复合句和复杂句,从功能上可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句(关世民,2008),还要加强英汉语言对比,避免汉语思维定势的干扰。英语和汉语分属两种不同语系,它们在遣词造句规则方面存在很大差异。例如,英语在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序,而汉语则恰恰相反。再例如,汉语中,“这本书我看过了”、“房间他已经收拾了”、“鸡她不吃了”这样的主题提升句(topicalization)或双主语句随处可见。而英语陈述句里,一般不能把宾语前置于句首,像‘This book have already read.’和‘The room he has tidied up.’这样的句子是违反常规的,它只能在特定语境里使用(范谊,2002)。这种汉语写作图式对英语写作产生的负迁移使得学生常常因语法不正确或语序混乱而造成表达上的歧义和错误。教师要使学生用英语思维来构造英语句子,才会避免出现表达上的歧义和错误,才能做到地道地使用英语。
      所以,在平时的课堂练习中,教师可以根据上下文内容培养学生的猜词能力,并提供相关例句和练习,带领学生分析复杂的句型结构,讨论单词的各种衍生和变形,适当渗透构词法方面的知识,指出各种搭配与特殊的用法等等。
     ?。?)加强内容图式的充实
      内容图式是作者自身已有的背景知识图式、写作需要的充实内容与适当形式的有机结合。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式,文化因素对语言理解具有非常重要的作用。
      教师必须让学生明白:一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化。现在的中学生用英语写作,表面上还停留在“中文写作+翻译”的阶段,其深层原因就在于我们的中学生还没有掌握英语的思维方式,头脑中缺乏写作所涉及的文化内容图式(对该民族文化的了解),表达就会出现障碍。教师在课堂教学中应有意识地向学生灌输外国文化背景知识,可以根据文章的内容给出相关的背景知识,也可以让学生通过讨论的方式交流经验和体会,建立关联。同时,在授课内容的安排上,也可以依据文化背景的相关性将有联系的文章集中到一个部分讲授,强化学生对该领域的了解。
      再者,语言图式、内容图式的建立离不开大量的阅读输入,教师应充分运用认知心理学中的同化和顺应理论,使学生的语言知识越来越丰富,贮存的语言知识组块越来越多,这样就越能产生举一反三、触类旁通的效果。
     ?。?)帮助学生激活已有形式图式并创建新的形式图式
      由于中西方在哲学观念上的差异,各自对应语言形态特征也存在着差异。汉语讲求模糊性思维和归纳式的论述方式,行文的结构也是逐渐递进、中心在后的形式,而西方哲学讲求“形式逻辑”式的思维和分析的论述方式,文章的结构是观点在前、分析在后、逐渐细化的形式。   英汉两种语言思维和结构的差别使我们在讲授英语作文时,首先要让学生透彻了解中西方在哲学观及思维方式上的差异,然后才能让他们更好地掌握中西各自的语言事实,深入细致地理解和运用各自的语言,从而创建与英语写作相关的语篇图式(曾清,2009)。在具体的教学方法上来说,可以通过传统的范文分析与仿写来实现语篇图式知识的创建。例如,《牛津高中英语》Module10 Unit 4中的Project: You and intellectual property一文,其结构和思路分析如下:1.首先提出知识产权的定义(The definition of intellectual property),引起读者的注意。2.然后分析?;ぶ恫ǖ睦碛桑═he reasons for protecting intellectual property.) 3.接着提出我们面临的盗版问题(The current problems of piracy that we are facing) 4.根据以上情况,给出解决办法?。═he possible solutions to the problems)。
      以上结构图式(提出问题一分析问题一解决问题)是中学英语阅读和写作中的有关议论文的常见模式,在教材中多次出现。笔者认为教师应重点介绍常见的描写文、记叙文、说明文和议论文四种文体,强调四种文体的用词特点、语言风格和谋篇布局。教师可以在带领学生阅读前讲授该种文体的具体写作要求、要素和特征,也可以通过阅读文章总结分析,通过阅读提高写作能力,通过灌输写作要领摒除学生在阅读中的盲目性,这样既帮助学生有针对性和目的性地进行阅读活动,也提高了学生的写作能力。
     ?。?)培养学生灵活运用语言图式、内容图式和形式图式的能力
      在写作中,清晰准确的形式图式是“外观”,而内容图式是“内涵”。拥有大量的形式图式和内容图式并能成功激活它们,是成功构建英语文篇的关键。仍以《牛津高中英语》Module10 Unit 4中的Project为例,学生阅读了该文章以后,就了解了一些有关知识产权的内容图式和语言图式;教师对该议论文谋篇布局的分析则是介绍了它的形式图式。而就微软公司2008年10月决定对盗版软件的使用采用“黑屏”的措施是否有必要的话题进行的正反辩论,则使学生可以根据自己和他人对微软?;ぶ恫ǖ目捶ㄔ擞谩白陨隙隆钡娜现绞教畛湔飧鎏饽康哪谌萃际?,老师可指导学生分为两组:A小组为微软公司的代表,B小组为网民代表,让学生自由发表看法、进行讨论。这就涉及到口语表达的形式图式,学生需运用“自下而上”的认知方式对所讨论细节分析整理,然后用得体的口语方式将其结论陈述出来。最后在成文时按照提纲所要求的正反论证三段论的方式,将微软观点(1.公司投入资金研究新产品,应当获得利益回报。2.盗版软件让该公司每年蒙受几十亿美元的损失)、网民观点(1.正版价格太高,微软应考虑发展中和发达国家用户消费能力的差距。2.微软公司应当采取正当的法律手段反对盗版,但不能侵犯消费者隐私。)以及自己的观点和建议(自己拟定内容,列举两到三点)结合起来,选择更加适合书面表达的词语,形成一篇结构紧凑、用词合理的、有个人观点的文章。如此一来,学生就能够成功构建出在原有文章的基础上的语言图式、内容图式和形式图式的新的组合。
      四、结束语
      综上所述,图式理论的核心作用就在于让学生把自己已有的知识和知识结构与写作对象联系起来,它对于改进中学英语写作教学的作用毋庸置疑。因此,在教学中,教师应改变过去那种传统的封闭式教学方法,注意用新的研究成果与教学相结合,保持写作教学的开放性,激发和培养学生自身的图式。通过科学合理的英语写作教学改变学生单纯死记硬背和生搬硬套的学习方法,引到他们构建和扩充自己的图式知识。这样,不仅“授人以鱼”,而且“授人以渔”,帮助他们从根本上提高写作水平。
      参考文献
      [1]Bartlett,F.C.Remembering [ M].Cambridge:Cambridge University Press,1932
      [2]Rumelhart,D.E Theoretical Issues in Reading Comprehension [M].Hill2sadle,NJ: Lawerce Erlbaum Associates,1980
      [3]范谊主编《英语学习方法指津》上海外语教育出版社 2002
      [4] 关世民,中学英话写作教学薄弱问题分析与解决对策 中小学外语教学(中学篇)[J] 2008年第2期P30-33
      [5]曾清.图式理论与大学英语写作教学的关系初探[J].湖南第一师范学院,20O9年6月第9卷第3期P105-107

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