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    网上赌城现金充值_例谈图式理论在初中英语阅读教学中的运用

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      摘要:本文结合新版教材(Go for it)七年级下册第12单元Section B的2b为例,阐述了笔者在初中英语阅读教学中如何运用图式理论,分析了图式在阅读教学中的功能作用。重点从阅读前、阅读中和阅读后三个层面阐述了图式理论在初中英语阅读教学中的运用。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/1/view-6250803.htm
      关键词:图式理论,英语阅读理解,运用
      掌握适当的阅读方法和技巧可以提高阅读效率,加快理解文章的进度和准确把握文章的主旨大意,让阅读不再成为学生的负担,而是一种习惯,甚至兴趣。为此,笔者在阅读教学中训练学生运用图式理论,帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。
      一、图式理论与阅读理解的关系
      从阅读角度来看,图式可分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指与阅读材料相关的语言基础知识,包括词汇、句法、语法等方面的知识。内容图式是指有关文章背景的知识。形式图式是指有关文章体裁的知识。根据图式理论,读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测――证实”的过程,即文字符号输入读者的大脑之后,他就不断地在头脑中寻找相关的图式,直至找到能说明输入信息的图式,即完成阅读理解。图式激活能大大加强语言理解的速度与深度,使复杂的语篇逻辑化、条理化,便于看清层次结构。图式在阅读理解过程中起到辅助网络的作用,用它来呈现文章的结构脉络能培养学生扩散性思维和语言运用能力。因此,应提倡在课文阅读教学中运用图式来帮助理解,增加语言输入和输出运用。
      二、图式策略在英语阅读教学中的运用
      阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息和使用信息的过程。笔者在处理阅读教学时就做到:阅读前,充分发挥图式的预测推理功能,形成阅读期待;阅读中,充分发挥图式的信息处理功能;阅读后,充分发挥图式的巩固拓展功能。现以新版教材(Go for it)七年级下册第12单元Section B的2b为例,谈谈图式理论在初中英语阅读教学中的运用。
      1.阅读前――充分发挥图式的预测推理功能
      阅读前的活动旨在通过教师的引导,让学生明确本节课的学习目标,并激活学生的语言基础知识、背景知识和相关经验,扫除课文部分的阅读障碍,激发学生的阅读动机。
     ?。?)学习新单词,切入语言图式
      笔者在呈现新单词时,对词性进行了梳理,将词汇分类归入表格板书,便于学生观察。
      Unit 12A Weekend to Remember
      NounVerb or Verb phrasesAdj.
      ear,moon,tent,India,snake, forest,surprisestart, put up a tent, move, shout to,jump up and down, get a surprise,wake...uphigh, scary, scared
      图1
     ?。?)运用目标词汇,丰富语言图式
      笔者借助自身经历创设情景:I had a happy weekend. About two weeks ago, My brother finished high school. So we went to the cinema together. We watched a movie named Life of Pi.利用该电影的宣传海报和视频片段引入授课主题,并设计如下语篇填空练习,让学生选择图1中的词来填空完成短文Pi’s Day,以提高目标词汇的复现率。
      Pi had a very scary day .He stayed on a boat with some animals: a zebra(斑马), a hyena(鬣狗), a gorilla (大猩猩)and a tiger. First, the hyena jumped up and down to attack(攻击) the gorilla. Pi shouted to the hyena,“No! No!” Then, a tiger went to Pi and Pi got a surprise. He was so scared that he couldn’t move.(底划线的单词就是要求学生填空的答案)
     ?。?)利用课文插图,激活图式
      扫除词汇障碍后,笔者引导学生讨论课文插图中展示的蛇,以此为切入点,指导学生通过头脑风暴活动预测课文的内容或主题可能涉及的方面,构建初步的全文语义图像,使学生形成强烈的阅读期待和愿望,做好阅读心理准备。
      2.阅读中――充分发挥图式的信息处理功能
      通过略读、寻读、细读让学生整体把握语篇。笔者让学生通读全文,然后完成图2的填空,提取信息,以培养其获取和处理信息的能力,并回答笔者提出的问题,同时笔者对文章中的难句进行了解读,以深化学生对信息点的理解,从而建立内容图式和形式图式。简单过程为:
      1)Read Paragraph 1 carefully and fill in the blanks:
      Lisa’s weekend
      Whoher family
      Where India
      When last weekend
      How interesting but scary
      图2
     ?。ǖ谆叩牡ゴ示褪且笱羁盏拇鸢福?
      2)Read Paragraph 2 carefully and answer the following questions:
     ?、賅hat other activities did they do on the first day?
     ?、赪hy did Lisa go to sleep early? (学生回答后,笔者讲解“so...that”结构。)
      3)Read Paragraph 3 carefully and answer the following questions:
     ?、賅hat other activities did they do on the second day?
     ?、赪hy did they get a terrible surprise? (学生回答后,笔者强调“see...doing”结构。)
     ?、踂as Lisa scared?(学生回答后,笔者强调“so...that”结构。)
      3.阅读后――充分发挥图式的巩固拓展功能
      阅读后,图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。阅读后活动旨在通过教师的引导开展语言实践活动,深化学生对课文的理解,增强记忆和促进迁移,拓展运用所学知识,培养学生的综合语言运用能力。阅读后图式的激活可采用复述、表演、主题讨论、辩论、采访、写作和续尾等方式。
     ?。?)复述――巩固语言
      用语义图巩固语言。语义图(Semantic mapping)的优点在于能将语篇信息转换为可视的图像信息,并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的内在语义关系,快速地把握语篇内容。因此,笔者帮助部分学生借助图3对文章进行示范复述,随后让学生四人一组,合作复述课文;也可以进一步引导学生根据每个活动场景的内容画出更直观形象的图画,如:在Activity①took a bus中用简笔画画出公共汽车,在Activity②put up...; make...中画出帐篷和火堆......在Activity④saw...; shouted to...中画出蛇和叫喊的小孩等等。这样既增加小组活动的趣味性、合作性和挑战性,也增添了复述的提示性。

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