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    _以团队建设促进教师专业化发展

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      摘 要:从世界范围来看,教师专业化发展是各国从对教师数量上的追求到对教育质量的提高而相应要求把教师作为一个专门的职业来看待而不断得到重视的。而目前通过教学团队建设促进教师专业化发展的有效路径研究尚未形成较为完整和系统的实践体系。事实上,以团队建设促进教师的专业发展已成为国外教学研究的热潮。本文试图提出以教学团队的理念寻求促进教师专业化发展的有效途径。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/1/view-5201083.htm
      关键词:团队 教师 专业发展
      一、团队概念以及国内外研究状况
      团队合作产生于二十世纪管理学理论,所谓团队,是指为了实现一个共同的目标,由知识、技能互补的人员组成的互相协作的正式群体。在20世纪80年代,团队理论才开始应用到教育学领域。教师团队是指以所教学科为基础,自愿组合为方式,以提高教学质量和自身发展为共同愿景,彼此分享资源、交流经验、协同学习的组织。
      在国外英美等发达国家,教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。上个世纪50年代,美国开始在中小学推行团队教学,实行合作教学,以帮助学生达成有效学习。上个世纪70年以后,组建团队的做法被引用到美国各个高校。在传统的学科组织之外,还形成了各种形式的研究和教学团队,如同事互助小组、任务小组、项目计划、课题组、讲座等等(刘保存,2007)。
      而我国在90年代后期,一些高等学校才开始组建教学团队,进行教学团队实践。近年来,我国高校在教师团队建设方面也进行了非常有益的探索,其中典型的教师团队有中国教育研究中心团队,浙江师大RICH课程改革实践团队,华东理工大学英语精品课程团队等。这些团队组织形式多样,包括学术研究团队、教学团队、精品课团队等,其实践成果为我国高校教学改革和教师发展研究提供了方向。
      二、教师团队的特征
      2.1自组织性
      教师团队是教师在日常教学实践生活中,根据共同兴趣和意愿,自然而然地形成一种相互信赖和支持性的同事关系。这种合作是由教师自愿结成,不带有任何强制性。因此按照学者们的定义:如果在没有外部力量强行驱使的情况下,导致系统内部各要素协调、有序的联合行动,就是自组织。在教师学习共同体的形成与发展过程中,它是在兴趣和意愿的“相互默契”的规则中相互协作,逐渐走向自组织,而非由外力调节而形成的他组织。
      2.2开放性
      教师团队具有对内和对外的开放性。首先是对内开放,在教师团队中允许多元文化的存在,进行彼此认同和接纳。团队成员虽然知识背景不同,但都能尊重差异、发展个性、共同学习,从而达到共同发展、共同成功的目标。其次是对外开放,教师团队与教育环境和社会环境的物质、人才、信息的交流,不断地吸纳先进的教学理念和教学资源,为教师团队的有序发展提供基本条件。因此,教师团队是一个动态开放的系统,各成员之间由相对独立、竞争转变为相互联系、合作,使知识、经验能自由的交流。
      2.3目标一致性
      在教师团队中,成员具有共同兴趣、目标,有着共同的愿望,他们对团队高度认同。这种特性增强了团队成员的参与程度,能更好的支持他们的学习工作。在教师团队内部,成员之间彼此信任,互相尊重,密切合作,共同追求共同体的目标。每一个教师不仅关注自己的教学,同时还与团队其他成员一起交流合作,共同关注团队的发展。使教师形成一种强烈的群体归属感,共同追求整个学习共同体的目标。
      三、以团队建设促进教师专业化发展的途径
      3.1促进教师专业知能发展
      运用专业知识和技能是教师专业化和团队合作的首要条件。针对教师教育而言,在课程和实际做法上,教师专业知能是指专业知识、专业技能以及专业训练。由于教学改革对教师教育理念、教学方法、教育手段等都提出了更新更高的要求,教师的专业知能学习和提高成为教学团队建设的首要任务。教师团队可以在组织专家讲座、学术交流、研修学习、同侪合作等活动的同时,利用精品课程网络平台、学校网站、公共电子信箱、博客、网络视频等现代化信息技术,联合国内和国际教育专家,共同对教师团队成员进行各项专业知能训练。教师在自身获得专业知能发展的同时,也促进了团队的整体发展,更为教师今后的专业化提供了持续动力。
      3.2树立教师自主发展的理念
      自主发展是团队合作的基础。教师不仅是学校生活的主要参与者,影响着学校和学生的发展;在课堂教学情景中教师更具有相对自主权。教师在教学设计、教学过程和选择教材方面应充分发挥自主性,纳入自己的教学方式。这样,在教师团队中通过与不同教师的协作互动,针对教学问题和教学观点,可以互相启发、互相补充,从而产生新的观念,使原有的教学思想更加科学和完善,更有利于达到教学目标。然而,教师自主发展的观念,并不是不需要同事、专家的外部指导和外部支持,教师必须学会将外部的积极影响转化为不断超越自我的内在动力。教师在自主发展过程中,要不断调控自己的认知状态,调整教学行为,积极利用学习环境中的教学资源和社会资源,为自身的专业发展和终身发展提供坚实的基础。
      3.3构建教师团队合作的机制
      专业制度指专业的外在保障制度,对团队成员的行为具有导向作用。外部保障是影响教师合作的支持性因素,即使教师具有合作意识,如果得不到外部条件的保障,教师团队合作也很难长久发展。要使教学团队顺利高效运转,必须建立完善的内部管理与运行机制。构建教师团队合作机制,是团队良性运行的重要条件。把维持教师团队正常运行的时间、经费、人力、技术等要素的保障机制作为教学团队建设的前提条件,把建立有效的团队运行和管理机制以及激励和监督评价机制作为教学团队建设的必要手段,深入探索和研究专业化、制度化、系统化的团队管理机制,为教师专业化发展提供和谐、奋进的团队文化氛围和积极有效的外在保障。
      参考文献:
      [1]孙丽娜,贺立军.高?;憬萄ё橹母镉虢萄哦咏ㄉ鑋J].河北学刊,2007(5).
      [2]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育,2007(06)
      [3]王洪渊.促进大学英语教师专业化发展的途径[J].沈阳工程学院学报,2011(07)
      作者简介:李玲玲,女,河北大学外国语学院2010级硕士研究生,外国语言学及应用语言学专业。

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