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    金莎娱乐_当前农村留守儿童学前教育现状及对策研究

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      摘 要 留守学前儿童面临家庭教育缺失、家庭监护堪忧等问题,当前农村的学前教育现状同样不容乐观。农村学前教育资源缺乏,教育质量低下,幼儿教师师资薄弱,教师素质低下,小学化倾向严重,管理混乱,政府重视不够或力不从心,家长及代理监护人对学前教育重视不够。
    中国论文网 http://www.cqcang.com/1/view-5001808.htm
      关键词 农村 留守儿童 学前教育 对策
      中图分类号:G619.2 文献标识码:A
      0引言
      留守儿童,一个让人心痛的名词,而农村学前留守儿童,是一个弱势的群体。作为曾经的第一代留守儿童,笔者深刻感受到作为其中一员所经历的种种困难,以及在面对困难时的无助与悲伤。多年过去了,当回首童年时,当看到新一代的学前留守儿童时,心中隐隐作痛,情况仍未好转,基于专业的考量,笔者认为,我们应该行动起来了,为了孩子。
      1当前农村留守儿童学前教育现状
      农村留守儿童是指由于父母一方或者双方在外务工而被迫留在农村,不能和父母在一起生活,而需要其他亲属或委托监护人监护或者无人监护的十七周岁及以下的未成年人。农村留守学前儿童是指由于父母一方或者双方在外务工而被迫留在农村,由父母之外的委托监护人监护的0—6岁的儿童。
      据全国妇联统计,当前中国农村留守儿童约为5800万人,占全部农村儿童的28.29%。在全部的农村留守儿童中,学龄前儿童占27.07%,据此推算,农村留守学龄前儿童已达到1570.06万人左右。这么一个庞大的弱势群体,国家虽然有所关注,但对于农村留守学龄前儿童的关注远远不够。
      留守学前儿童面临家庭教育缺失、家庭监护堪忧等问题,本应通过学校教育进行弥补,但是,当前农村的学前教育现状同样不容乐观,主要表现在:农村学前教育资源缺乏,教育质量低下,幼儿教师师资薄弱,教师素质低下,小学化倾向严重,管理混乱,政府重视不够或力不从心,家长及代理监护人对学前教育重视不够。
      2农村留守儿童学前教育问题及其形成原因
      现代教育是一个大系统,综合来看,当前农村留守儿童学前教育问题由三大因素决定。
      家庭教育是人生教育的起点,是儿童社会化的关键;学校教育是学前儿童学习的重要场所,在整个教育体系中居主导地位;社会教育是学校教育的补充,时刻影响学前儿童的学习与生活。当前主要存在家庭教育的缺位,亲情缺失;学校教育本身的问题以及社会教育环境的不利,政府的缺位三大问题。
      2.1家庭教育的缺位,亲情缺失
      2.1.1父爱母爱的缺失
      家庭是幼儿的第一所学校,父母是幼儿的第一任老师。家庭教育是学前儿童的的教育形式之一,而农村留守学前儿童这一特殊群体,家庭结构的不完整,使他们成为一群有父母的“孤儿”。由于长期缺爱的结果,可能导致诸多问题。根据马斯洛需求理论,人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“归属和爱的需求”、“尊重的需求”和“自我实现的需要”等五个层次的需求,只有前一层次的需求得到满足之后,才会有后一需求的出现。对于留守儿童而言,吃饭穿衣等生理的需求基本能得到满足,但是父母爱的缺失会让幼儿没有安全感,由于父母在外务工,导致亲情缺失,家庭教育的缺位,往往会出现“被遗弃”的感觉。
      2.1.2隔代教育的弊端
      隔代教育往往也难以胜任,部分祖辈对留守学前儿童百依百顺,过分溺爱,仅仅注重物质方面的满足,没有在精神上面加以正确的引导,导致幼儿很难形成健全的人格,可能形成攻击性较强,或成为被攻击的对象;相反,有些长辈对幼儿不管不问,导致他们对“爱”的长期缺乏。在教育方面,由于长辈大部分受教育程度不高,要么对学前教育不重视,总认为上幼儿园只是带孩子而已,甚至为了省下上幼儿园的钱,不让幼儿上幼儿园;要么采用严厉态度,对孩子又打又骂,反而使幼儿对幼儿园产生恐惧心理。
      2.1.3代理监护人存在的问题
      作为代理监护人,由于与留守学前儿童不是亲子关系,对幼儿的关爱大部分处在“吃饱穿暖”的水平,而对他们的心理和教育却很少甚至没有关注。
      2.2学校教育本身的问题
      2.2.1幼教机构的缺乏
      由于当前的幼儿教育未纳入义务教育阶段,农村的幼教机构只存在于附设在小学的学前班或小学创办的幼儿园以及民办幼儿园。农村幼儿园普遍存在办学条件简陋、师资缺乏、教学内容单一、小学化倾向严重、不符合幼儿发展规律的教学等情况。
      2.2.2教学内容单一,小学化倾向严重
      幼儿园教育的内容倾向于小学的教学内容,违背幼儿身心发展规律进行教学,没有做到体智德美全面发展,更谈不上五大领域的均衡发展。
      2.2.3幼儿教师水平普遍偏低
      农村幼教教师大部分没有受过专门、系统的教育,教师的教育也缺乏科学性和有效性,教师的工作环境不是很理想,工资待遇也不是很高,教师的流动性较大,教师工作积极性不高。并且,不懂如何教育的他们常常采用体罚的方式,使幼儿产生的畏惧心理。
      2.3社会教育环境的不利,政府的缺位
      2.3.1户籍制度的缺陷
      城乡二元制度体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟,使农民仍游离在城市体制之外?;诨Ъ贫?,教育就成为硬伤。虽然教育部门三令五申要求各公办学校要一视同仁,出台政策取消“借读费”、“赞助费”等,但实际上这些障碍依然存在,许多农民工子女不得不回到老家,留在农村接受教育,成为留守儿童。
      2.3.2农村基层政府重视程度不够
      一般而言,基层政府在享受“打工经济”带来的经济效应外,对留守学前儿童的教育问题要么重视不够,要么力不从心,从而使农村的幼教处于自发、盲目的状态。
      2.3.3社会不良风气的影响
      在这样一个“一切向钱看”的社会风气下,仿佛任何事情都能用金钱买到一样,而这样的一些不良风气正严重影响着这些没有明辨是非的留守儿童。
      3解决农村留守儿童学前教育问题的建议
      3.1家庭方面
      加深父母在幼儿眼中的“存在感”,幼儿阶段正是幼儿发展依恋期的关键期,父母对孩子的爱是任何其他的爱所无法替代的。作为父母,要常打电话,通过网上聊天等形式与幼儿进行视频聊天,注重孩子的情感需求。
      家长应树立榜样作用,用科学的方式对待幼儿,溺爱和缺爱都要力求避免。
      3.2学校方面
      完善幼儿园建设,加强师资力量,为教学工作的开展提供充足的条件。更新教师理论水平,加强对教师的培训,是幼儿教师成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者。建立幼儿档案制度,积极与家长联系,并且,教师应担负起对幼儿的代管职责,成为农村留守学前儿童亲切的“爸爸妈妈”。
      3.3社会方面
      完善户籍制度,逐步取消城乡二元结构,使留守幼儿能随父母随迁就近就读。努力发展当地经济,吸引外出务工人员返乡就业,从而使留守儿童不再留守。根据当地实际,考虑成立“留守儿童之家”,通过志愿者形式,轮流照顾留守儿童,努力为他们营造一个安全、温馨的生活环境。
      4结束语
      留守学前儿童其实就是诞生在新时代的一群有父母的“孤儿”,他们需要家庭、学校、社会共同努力,为他们创造一个良好的成长环境,使这群花样孩子不要再度过一段草样年华。
      参考文献
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      [2] 陈付军.农村“留守儿童”教育问题研究[D].武汉:华中农业大学,2010.
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      [5] 秦树文.农村“留守儿童”现象分析与对策研究[D].北京:中国农业科学院,2008.

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